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小学部期中总结会议暨“深度学习”思享会
发布日期:2018-11-30 浏览次数: 作者:韩英 李静 孔歆轶 任玮蓉 陈智鹏 字号:[ ]



2018年11月28日下午,小学部期中总结大会议暨“深度学习”思享会在二阶召开。参加会议的有执行校长张玉东、督导室主任陈静波、家委代表、小学部各条线主任以及小学部全体教师。教导处主任任志刚主持会议。会议内容如下:

首先,举行“师德建设推进会暨拒绝有偿补课公开承诺签名仪式”,家委代表发言并见证了整个过程。执行校长张玉东为承诺拒绝有偿补课作动员,强调要高度重视、做好承诺、增强担当。全校在职教师按照省教育厅要求签署《江苏省中小学教师拒绝有偿补课公开承诺书》。






第二,表彰2017—2018学年度栖霞区先进班集体、优秀班主任、教学先进个人。





第三,语、数、外、综合学科分管主任就本学科如何践行深度学习分别进行汇报。


  “通过语言实践落实深度学习” 

                                                                                                                                                     --吴丹丹

      

半学期以来,小学部语文组对比“深度学习”的各个指标,结合语文学科指向的核心素养,确定了评价教学行为的五个维度,分别是“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。言语实践作为语文核心素养的基础,直接展现了学生的高阶思维状态。因此在课堂上,需要通过指向应用、分析、综合、评价的言语实践来落实深度学习。

就语文学科而言,深度学习的实施路径主要有以下三条:一是“单篇经典文本”学习单元;二是“多篇文本整合”学习单元,这种单元中的文本或是体裁类型相关或是内容相关,或是二者均相关;三是“一篇带多篇文本”学习单元,从单篇文本开始,逐步延伸到多篇文本整合学习,让每一篇课文为教师所用。

除了保证学生有充足的思考时间以外,课堂上“高质量的问题”至关重要,难度过高或者过低的问题只会让学生停留在浅层学习的状态。同样的学习内容,提问方式不同,学生学习热情和学习效果也截然不同。


“深度学习:提升学生数学素养的必由之路”--葛宝琴 


一、从“无意”走向“有意”,挖掘数学知识的核心内涵,用核心素养引领教学目标。

目标是课堂教学活动的出发点和归宿。当我们把视角从陈述性知识转向程序性知识、策略性知识,把教学的重点转移到关注数学基本思想和学生数学核心素养的形成时,我们就会新万博代理(说明)的考虑如何抽象、如何推理、如何建模、如何运用等。

二、从“牵引”走向“开放”,用主问题的设计引导课堂的深度学习。

深度学习的课堂,最主要的指标是学生在课上有效思维的时间长度。引导学生真正地进行课堂的深度学习,就要着眼于能够对教学内容“牵一发而动全身”的 “主问题”。

三、从“点状”走向“三维”,建立深度学习的结构体系。

1.除了课堂的深度学习,数学组近年来开发了“延展性校本课程”《数学好玩》和《数学兴趣读本》来延展学生的深度学习。

2.我们研究“互联网+数学学习”的路径,把课堂学习内容向课外进行拓展延伸。

四、从“直白”走向“童趣”,触摸深度学习的迷人风景。

教师所创设的学习氛围,采用的课堂学习方式,直接影响了深度学习的开展。而其间的好奇心、探究欲、数学地交流和表达,正是小学生数学素养不可或缺的要素之一。

为了更好地践行深度学习的理念,数学组创新教研形式——你点课我上课,示范引领,沙龙研讨,践行深度学习。

深度学习,学科育人

---基于核心素养的外语教学追求 

                                               吴琼


学科育人是实现我校外语教学最终目标的重要保证,是基于核心素养的外语教学追求。正因被赋予了这样的意义,深度学习才显得尤为重要。

一、确立高阶思维发展的教学目标,引导学生深度理解---研制教学目标时围绕育人。

育人需要的是对正确的世界观、人生观、价值观的浸润。在研制教育目标时围绕育人,深化教育目标的意义,拓展教育的深度与宽度,并用理论指导实践,让目标决定行动的方向。这是深度学习的体现之一。学习讲外语国家的文字,欣赏讲外语国家的文学,理解讲外语国家的文化,汲取讲外语国家的文明并努力发展学生跨文化交际的能力。

二、选择持续关注的评价方式,引导学生深刻反思---制定学业评价时突显育人。

采用英语多元评价的目的关注学生的情感与态度,保证学习的质量和效果同时培养学生综合运用语言的能力。评价的范围包含了自主学习、合作学习、每日脱口秀、口语表达、课外阅读、活动参与等。

三、整合意义联接的学习内容,引导学生批判建构---选择教学内容时紧扣育人

对教学内容进行的补充让英语的教学更加立体。通过对教学材料的深度挖掘、教学时的引导来培养学生的批判性思维。引导学生将语言知识迁移至生活及自然运用的过程中,并对生活产生积极影响,实现深度学习的另一个目标,发挥语言学习在生活中的作用。

四、创设促进深度学习的真实情景,引导学生积极体验---组织教学活动时重视育人

小学部英语学科教学推行独特的教学模式:情景——结构——交际。这个模式通过设置情景、结构运用最终达成交际运用的目标。每个年段都有自己的教学特色,低年级的诗歌游戏“活”起来,中年级的情景结构“动”起来,高年级的生活交际“用”起来将教学效果发挥到最佳。

    Education Is What Remains After You Have Forgotten Everything You Learned In School.如果人们忘掉了在学校里所学到的每一样东西,那么留下来的就是教育。

   深度学习,学科育人,我们在路上。

聚焦学科核心素养    有效促进深度学习

                                                   王倩


在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

综合学科核心素养意将学生带向何方?答案:育人。

深度学习强调从学生的发展需求出发,寻求自主互动、思维探究之联动过程,并形成能力。深度学习可以有效促进学生核心素养的提升。

音、体、美、科学、信息、心理等综合学科深度学习的最佳路径是“学科融合”教学。

“学科融合”教学是世界教育发展的一个新的创新点,也是我国基础教育课程改革需要突破的一个难点。

作为小学综合学科的教师团队,努力学习,积极改革探索教育的新路径、新方法,创新整合相邻学科的知识体系,去粗取精、减负增效;去除繁华、返璞归真,义不容辞、责无旁贷。

“学科融合”的呈现方式有:

1.学科内部的纵向式融合

2.学科之间的主从式融合

3.相邻学科的均衡式融合……

学科融合的意义,是为了向学生提供认识世界的途径,获取知识的方法和能力,发展学习主体的健全人格和综合素养。

学科融合课程中的 “融合途径”有多条,每一条都应通向尊重学生的个性差异,因材施教。寻找适合于学生习得知识营养、健全品格素养的最佳路径,除了组织好学生们的“合作学习、探究实验、讨论交流、思维重组、分享感悟”以外,其实还包括教师的“引”和“导”、“唤”和“启”。教师科学合理地整合好这几点,才是实现教学过程中学生深度学习的最佳路径。

 

最后,任主任结合学部家长反馈、各学科常规检查、语数外年级作业类型及作业量调查从四个方面深度阐述了“一个好教师,就是一种好教育”的理念。

提高课堂质量的最终诉求是提高教师素质。各学科组总结了很好的课堂教学经验。这是一种探索,它立足于自己的学校,对课堂教学从经验的层面,也从理论的层面进行一定的探讨和总结,取得了很好的成效。但是,通过考察和思考,这些教学的方法只能是解决一般性的问题。然而遇到课堂深层的问题,没有高素质的老师是不行的。“一个好教师,就是一种好教育”。美国的教育改革家琼·托马斯说,“变革的成败最终取决于全体教师的态度”。

怎么看待今天教师素质的发展?任主任从以下方面谈了自己的认识与思考:

一、 教师的教育观念改变没有?

真正的儿童观的确立是在课堂上的一言一行中反映出来的,只有观念的改变,才有言行真正的改变。

二、教师的职业精神提升没有?

职业精神反映一个老师履职的态度和品格。做教师,只有摆脱了平庸,才能提升这种精神。只有每一位教师树立精致化的工作要求,流程性工作再精细一些,做到精耕细作,才能实现想要的均衡高位发展。

三、教师的专业能力提高没有?

在课堂教学上,应该从“学科教学”走到“学科育人”。复合型人才并不是要求教师什么学科都得会教,而是指教师的素质要综合,要丰厚,要能够打通学科的界限,穿越学科的边界。如果只认自己的学科,恐怕中小学教师就很难适应未来学生的需要。

四、教师的工作方式变革没有?

在网络时代,教师怎么来工作?应该研究工作,工作方式是研究型的。学校的教学管理要跟进,对于教师的工作方式,只有发生变革,才能够提高质量。

第一,从他主型变为自主型。

第二,从消费型变成创生型。

第三,从技术型变为人格型。

实现了这三种变化才能够使我们的教师站在课堂上底气十足,才能成为一个真正的专业工作者。所以,单从教学角度看改革,单从课堂教学看改革,许多外围的改革都可以不必过急,在精力上急于做的是提高教师素质。

教师必须是真正的专业工作者,用专业的眼睛看课堂,用专业的眼睛看学生学习所存在的问题,用专业的语言给家长、给他人去解答问题。所以,好教师,就是好教学,就是好教育,就是好质量。

只有走深度学习之路,才能培养学生核心素养,才能促进教师的专业发展!



 




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